在埃及的教育现场推广“特别活动”

日本的国际协力机构(JICA)通过普及以 “特别活动”(以简称“特活”著称)为中心的日本式教育，支援埃及的教育改革。

在日本的小学、中学、高中，作为集体和社会的一员，通过班级和学校的活动，充实和丰富在班级和学校的生活，培养解决生活课题的资质和能力为目标，实施“特别活动”(通称“特活”)的教育活动。例如，儿童、学生讨论自己班级的课题；开“班会”谋求解决问题；上完课后轮流“值日”擦黑板；午餐时进行配餐和收拾的“供餐值班”等等。除此之外，教室和校园打扫卫生，举办“运动会”，学生和儿童互相竞争实施各种竞赛等活动，特别活动涉及到学校生活的各种各样的场面。在日本的学校教育中，“特活”成为培养儿童、学生的自主性和协调性等资质的重要教育活动之一。

埃及非常关注日本学校的特别活动。由于儿童、学生数的增加导致班级的人数过密，埃及的学校上课偏重背诵和考试，由于各种各样的因素，学校在培养孩子们的协调性和遵守纪律等在社会活动的能力上没能发挥作用。作为应对这一课题的方法之一，埃及政府决定将“特别活动”导入学校教育中。

国际协力机构(JICA)人类开发部基础教育组课长松崎瑞树说：“2016年视察东京小学的埃及总统阿卜杜勒-法塔赫·塞西，对儿童自己合作配餐，非常感动。日本的学校教育不仅是儿童、学生获取知识的地方，还致力于培养孩子们的人性和社会性。我认为埃及政府对这一点给予了很高的评价。”

应埃及政府的要求，JICA从2017年开始与埃及教育部合作，开始导入以“特活”为中心的日本式教育计划。项目的支柱之一是支援“埃及日本学校(EJS)”的建校、运营。在EJS中，每个班级的儿童人数最多为36人，最大特点是与埃及公立小学的平均55人相比人数较少，比通常的小学教室的面积更大。另外，与其他小学不同，不是多个儿童共用长条桌和长条凳，每个儿童用一套桌椅。此外，EJS还将班会、班级指导*、值日、打扫等班级活动和运动会等学校活动作为埃及版特活模式实施，目标是与项目一起向国内更多所学校推广。

2018年，35所EJS建校，接收幼儿园1∼2年级的儿童和小学1年级学生入学。截至2022年10月，可接受到小学5年级为止的EJS学校增加至51所，约有1万名幼儿、儿童在校学习。EJS的人气很高，去年的平均入学倍率约为5倍。

从2019年开始作为JICA的专家被派遣到埃及的中岛基惠说：“在以教师和家长为对象的问卷调查中，EJS的小学生在忍耐力、交流能力、解决问题能力等‘非认知能力**’方面，与普通学校的小学生相比，能看到更积极的变化。”中岛还介绍到； “比如，有人说，通过在EJS运动会上举行的团体比赛，提高了儿童的团队合作和跨年级学校的一体感。这也可以说是特活的一个成果吧。”

2018年，整个埃及小学一年级的课程被修订，全国约1万8千所小学实施班会、值日、班级指导等特活。与此同时，为了在全国范围内让特活扎根，JICA的项目致力于培养“特活指导员”。特活指导员向小学教员、校长等教育相关人员传授特活基本理念和指导方法。JICA在日本和埃及举办了邀请日本人的特活指导员作为讲师举办研修研讨会，到现在为止支援培训约100人的特活指导员。

这些特活指导员，从今年(2022年)6月到9月，在埃及教育部实施的大规模特活的研修研讨会上大显身手。研修研讨会的参加者是来自全国的教员和校长等约3万人的教育相关人员。由特活指导员担任讲师，在全国各地的会场反复进行了1次为期2天的研修。

中岛说：“看到特活指导员在众多参加者面前堂堂正正地讲解特活的样子，我强烈地感受到今后特活会通过埃及人的手进一步扩大。另外，参加者们也有很多感想，研修内容具有实践性，非常有益。”他继续谈到：“今后，我们也将支援埃及人自己创造适合埃及风格的特活，使其固定下来。”

• * 班级指导的目的是养成洗手、刷牙等基本生活习惯、学习能关爱朋友以建立良好的人际关系等生活中重要的事情，并掌握其行动能力。
• ** 非认知能力指难以通过测试进行数值化的协调性、忍耐力、创造性等能力。